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上海市第十中学教学工作概况

学校重视教学研究,聚焦课堂,从提出“温馨课堂,活化教学”的教学,提高学生课堂教学的参与度与思维度,到推进 “4C”(责任、质疑、合作、创新)课堂教学改革,培育学生核心素养,促进“教学模式和学习方式”的根本转型,探索出一条提升教育品质的校本之路。

(一)聚焦课堂教学,培育学生核心素养

    学校历来重视对课堂教学的研究,通过“课堂教学、课题研究、校本培训”三位一体的机制,以不断提高课堂教学有效性为核心,从提出“创建学生喜欢的活力课堂”,到推进“4C”(责任、质疑、合作、创新)课堂教学改革,培育学生核心素养,促进“教学模式和学习方式”的根本转型,探索出一条提升教育品质的校本之路。

    学校一年一个主题,先后开展了“基于课标,基于学情,基于校本”的适切教学;“顺性适量,以学定教,为学而教”的有效教学;“提高参与度、思维度、生成度”的互动式教学;“课堂问题设计,作业导学追踪”的针对性教学;“自适应学习研究,微课程推送”的个性化学习的研讨,以此深入开展活力课堂教学的行动研究。

    近两年学校以市级课题《基于学生核心素养培育,推进“4C”课堂教学改革的行动研究》为载体聚焦课堂教学,引导广大教师探寻有效提升学生核心素养的教学策略和方法,以建“4C课堂”为突破口,立足课堂教学,推动体现“4C”(即:责任,质疑,合作,创新)核心素养的有效培育,让学生走向良性自主发展之路。通过文献研究和分析校本实际,结合我国学生核心素养培育的现实要求,解构了校本“4C”要素,挖掘了“4C”要素与学生核心素养培育的内在关联性;依据校情、教情与学情,通过“核心素养—学科素养目标—教学单元内容设计—‘4C课堂’实践—素养培育”的研究实践路径,学校已初步形成了校本化的“核心素养培育”向“学科关键素养”转化的“4C课堂”教学运作策略,即:依据课程教学三维目标,将“知识与技能”作为学生基础知识能力要求;在学科基础知识能力达成的前提下,重点落在“过程与方法”中学生思维品质培育的方式方法,以“4C”要素为重要的教学引导手段,通过教学内容单元转化为“学科关键素养”,不断促进学生良好思维品质的逐渐养成;在“情感态度与价值观”的教学指向中,注重知识发生、形成的社会与科技发展背景,引导学生关注知识与能力在社会、生产、生活诸多方面的实际应用,培育社会责任感意识。探索构建学生发展核心素养培育的有效教学模式,初步形成了三类课程“4C课堂”的实施流程,使“4C课堂”成为培育学生核心素养的有效途径,促进“教学模式和学习方式”的根本转型。

(二)抓实教学环节,不断提升教学质量

    不断细化“教学五环节”。学校明确提出“备课务充分;上课求活化;作业尚分层;辅导讲个性;评价重多元”的要求,持续加强以“校本作业”为主导的基础型课程校本化实施力度。例如,语文学科的课外文言文阅读精。皇аЭ撇煌安愦窝姆植阕饕瞪杓疲挥⒂镅Э频目瓮庠亩敛牧暇。晃、化、生的校本课堂练习设计及校本作业实施等等,从而有效促进了“减负增效”的落实。

    不断优化教学管理。学校确立了“1+2”教学管理工作模式,即以有效落实“教学五环节”为基点,以“学科建设”和“教学研究”为主导,紧密围绕课堂教学,通过逐步细化与完善教学工作各环节管理机制,从而有效促进了学校教学质量的稳步提升。“五环节”的落实从学校的统一要求转变为各学科教研组针对学科特点每学期提出重点环节并配以落实细节;学科建设从研读课程标准、研究单元设计入手,提出“基于课标、基于学情、基于校本”的教学要求和校本教学资源的共创共享共建;教学研究则以主题式、组本化展开和推进,深入开展“基于问题解决”的研究。

    不断提高教研实效。每个教研组根据自身的情况,以组本项目为抓手,不断提高教研质量,带动全组专业发展,比如语文组本着“语文生活化,生活语文化”的理念,精心设计每年的“语文学科月”活动,以“实践活动”丰富学生的“学习经历”;数学组开展了“高中数学校本层次目标化教学的实践探索”和“建立校内高中数学作业框架,优化作业流程的实践研究”;英语组以前瞻性的课程研究为基。跃南钢碌谋缚挝ナ,以高效务实的课堂组织为特色,有侧重地呈现了五种课型:语法课、听说课,阅读课,写作课,试卷讲评课等;生化组开展了“实验资源校本化的实践与探索”和“学业考与等级考课程标准的差异性研究”;物理组开展了“基于DIS技术在物理实验教学中应用研究”,编写了校本的“高一、高二模块课程”和“高三物理专题复习”;政史地组开展了“关注学科核心素养,提升“4C”教学智慧”的研究;音美组确立了版画、合唱特色,探索特色教学中如何提升学生核心素养问题的解决方法,并利用微课辅助特色教学;体育组着力推进“高中体育专项化、初中体育多样化”的课程设置与实施。

    不断完善质量监控。在常规教学管理基础上,特别强化了学情调研,期中学生座谈会、期末全覆盖的学生满意度调研,每学期一次的高中选科调研,加强了师生沟通,使以学定教、教学相长成为可能;建立了“听-评-研”互动式随堂听课制度,将听课的了解和评价功能转变为发现、指导和学习功能,使随堂听课得到老师的重视和欢迎;建立了基于数据的全方位多层次教学质量分析和改进机制,引导教师关注学生、关注学习、关注教学改进。教学管理面上的规范化与点上的精细化,通过“让学生说话、让数据说话、让业绩说话”,有效地促进了教师自身教学行为的改善,教师的质量意识和自主改进的愿望在不断地提升,刚性的质量监控正在走向柔性的质量保障,从而稳定并提升了学校的整体教学质量。

正是由于上述扎实的工作,学校作为市教研室对黄浦区进行全面课程与教学调研被推荐的点上学校,顺利完成各项工作,全面展示了学校课程领导力,并获得高度认可。

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